教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。
当前，教学模式正从单一性向多样性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式而应从初衷出发，灵活运用多种多样教学模式，才会取得较好的教学效果。
对教学模式的系统研究始于20世纪70年代，由乔伊斯和威尔的开创性研究形成了一个教学研究的新领域--教学模式论。从教学模式的角度来研究课堂教学为教学研究提供了新的思路，通过对组织教学环境的基本结构和程序，即教学模式的研究，有助于动态地、有机地把握教学过程的全局，同时，在教学理论与教学实践之间架起了一座桥梁。
教师只有掌握一系列教学模式，将其成功地运用于教学实践，才能达成各种教学目标，满足学生的不同需求。在本章中教学模式概述中我们主要了解教学模式的定义，知道了何为教学模式的基础上，我们再来了解教学模式的结构、教学模式的特征、教学模式的功能和教学模式的分类。在此基础之上掌握国内外几种比较著名的教学模式，如着眼于信息处理的教学模式、着眼于人际关系的教学模式、着眼于人格发展的教学模式以及着眼于行为控制的教学模式。
一、对教学模式（Model of teaching）的认识
“模式”一词在现代社会中运用较为普遍。汉语中，模式是指“标准的形式或样式”。在英语中，它和“模型”、“模范”是同一个词，都是model。西方学术界通常把模式理解为经验与理论之间的一种知识系统。有学者认为：模式是再现现实的一种理论性的简化形式。它有三个要点：第一，模式是现实的再现；第二，模式是理论性的形式；第三，模式是简化的形式。
（一）国外学者对教学模式的认识
在国外对教学模式的研究经历了几个时期，60年代、70年代各有学者提出研究教学模式的不同变量，邓金和彼德尔曾根据教师个人经历、教学过程、教学成果和教学环境四个变量拟订了自己的教学模式图。
Gunter等人认为教学模式指“导向特定的学习结果的一步步的程序”。
但较有影响的还是美国乔伊斯（B.Joyce）和威尔（M.Weil）所下的定义：他们认为，教学模式是构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。
（二）国内学者对教学模式的多种认识
我国对教学模式也有多种认识，如我国著名教育技术专家何克抗教授认为，“教学模式是指在一定的教学思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的‘教学过程’。”（何克
