度指测验分数与当前的效标之间的相关程度，通常与心理特性的评估和诊断有关，常用的效标资料包括在校学业成绩、教师评定的等级、临床检查、其他同性质测验的结果等；预测效度指测验分数与将来的效标之间的相关程度,它对人员的甄选、分类与安置工作等甚为重要,常用的效标资料包括专业训练的成绩和实际工作的成果等。它运用追踪法对行为表现作长期观察、考核和记录，以累积所得的事实资料衡量测验结果对将来成就的预测性。
测量的各种效度的区别在于各自强调的方面不同。一个测验可以有多种效度，每种效度视使用者的具体目的而定，因此，一般不存在测验的统一效度。但各种效度又是相互联系和补充的。内容效度和构想效度既是效标关联效度的保证，又须得到它的支持。考察内容效度和效标关联效度又有助于确定构想效度。
内在效度与外在效度
内在效度指实验的自变量和因变量之间存在明确因果关系或相关关系的程度。它表明因变量的变化在多大程度上来自自变量——有效性。
外在效度指教育实验研究结果的概括程度，它表明实验结果的可推广程度。
在心理学研究（特别是实验研究）文献中，常使用内在效度和外在效度的概念，这与测量的效度的含义有所不同。内在效度指研究的自变量和因变量之间存在明确关系的程度。如果一项研究经过分析表明，因变量的变化确系主试操纵的自变量的变化所引起，并不因其他变量的影响而变得模糊不清或复杂化，那么这项研究就具有内在效度。
影响内在效度和外在效度的因素
影响实验研究的外在效度的因素主要有样本 (往往是便利样本而无法推及总体) 和环境 (人为制造而往往强化了实验效果) 两类。
影响内在效度的因素较多，可以用Stanley and Campbell 及其他人有关影响实验研究内在效度的下述因素为参照：
（１）自我选择（Selection，在单次调查中更容易存在）；
（２）历史（History，在重复实验或调查中均存在）；
（３）成熟（Maturation，同2）
（４）重复测试（Repeated Testing，固定样本调查有此问题）
（５）测试工具影响（Instrumentation，调查问卷自然有其问题）
（６）回归趋中（Regression to the Mean，调查同样存在、追踪调查尤其如此）
（７）实验对象流失（Experimental Mortality、同样适用于固定样本）
（８）自我选择和成熟的交互影响（Selection-Maturation Interaction、见1和３）
（９）实验偏差（Experimenter Bias，在调查中也有调查环境的问题）
上述影响中，大部分与追踪调查或固定样本调查（前者可以用非固定样本）有关；而与最常见的单次调查有关的是自我选择，即调查对象往往将自己的预存行为和观念（统称 predispositions) 带入他们对调查问题的回答，这是自然的，问题在于调查者无法测量各种预存行为和观念之间的先后次序，从而
